【语文】教读、自读、分角色读……这些眼花缭乱的朗读要求到底该如何设计,如何教?

邢文素老师   2017-11-02 14:27

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有感情朗读、分角色朗读、教读、自读、个别读、齐读、分角色读、表演读、范读、引读、以问促读……花样繁多的朗读方法让语文课书声琅琅,甚是热闹。

然而,对于这些经常出没在教材中的字眼,有的老师表示“傻傻分不清楚”。结果除了读得熟练些,几乎看不到变化,学生原来怎么读,现在还是怎么读。

那么,朗读到底应该怎么教?教朗读有哪些可借鉴的方法呢?下面名师的朗读实践可能会给你一些启发。


部编教材“分角色朗读”怎么读?

何捷

部编本常在阅读课后提出“分角色朗读”的要求。这到底该如何实施教读?具体应该怎样指导小孩分好角色,入情入境地读呢?

我们看到许多第一学段的教师在处理时,很重视形式。例如,让小孩戴上头饰,装扮成各种动物的样子,读出各种角色的声音。于是,课堂上,你读小鸡的话;他读小马的话;老师读旁白的话;大家合在一起,就成了分角色朗读。

没错,这是一种分角色朗读,但不是“教读”意义下的“分角色朗读”。如果我们的教学只停留于形式,那么和小孩自己闹着玩差别不大。

第一学段中的分角色朗读是可以读出具有不同层次感角色感故事感情境感的,是可教需教教后能读得更好的。部编本总主编温儒敏教授提倡的教读就在分角色朗读教学中体现淋漓。

以部编二年级上册第十三课《寒号鸟》为例,分享“分角色朗读”的教读实施策略。

其一,统计“角色数量”

很明显,此文的一号角色为“寒号鸟”;二号角色为“喜鹊”。但千万不要忽略三号角色叫“讲故事的人”。此文根据元末明初陶宗仪的《南村辍耕录》改写,故事流传至今,“讲故事的人”功不可没。怎么能在数“角色”时遗漏?

其二,进行“角色定位”

何谓“分角色”,就是要根据不同角色的不同特点,区别对待。

首先,关注最容易被忽视、最为隐蔽的“讲述者”角色该怎么读。“讲述”部分起到展示故事内容、推动情节发展、服务故事传播等重要作用,要读出“故事味”,要读得通顺、自然,好像“唠家常”。有时候,还可以“吊胃口”,吸引你好好听故事,关注故事。

比如《寒号鸟》的第一段就是“讲述”部分,读的时候,特别要指导小孩读好句子和句子之间的承接“山脚下有一堵石崖,崖上有一道缝,寒号鸟就把这道缝当作自己的窝。”第一分句中最后的“石崖”,就是第二分句中的起始,一个分句连着一个分句,请小孩读得顺畅。

再比如说“石崖前面有一条河,河边有一棵大杨树,杨树上住着喜鹊。”这里的上承下接就要读得更顺畅,几乎不带停顿的,让人听起来觉得“顺顺的”。同时,“讲述者”还有针对其他角色的讲述,读的时候可以融入对这个角色的情感,带着感情读,让“读故事”具有“情感交流”的意识,更加吸引人,更有代入感。

例如,课文第三段叙述喜鹊部分的内容为“喜鹊一早飞出去,东寻西找,衔回来一些枯草,就忙着做窝,准备过冬。”这部分就可以读得明亮、积极、清爽、紧凑,表达对喜鹊勤劳的赞美。又如“寒号鸟却只知道出去玩,累了就回来睡觉。”这部分的叙述,就可以读得拖沓、萎靡、略带不满,表达对寒号鸟这种行为的鄙视。

特别是最后一段“天亮了,太阳出来了。喜鹊在枝头呼唤着寒号鸟,可是寒号鸟已经在夜里冻死了。”可以让小朋友把自己的理解和感受,产生的情感带入,在一两句话中表达和体现出来。

接下来,再谈谈不同角色的表述部分该如何读。故事中不同角色说的话,做的事,想的心事都不同,分角色朗读,就要表现这这些最为显性的不同。

以本文为例,“寒号鸟”和“喜鹊”的对话部分,就是朗读指导的重点,此外还有“寒号鸟”的心理活动,属于相对隐蔽的角色特质,但在朗读指导时,绝对不可忽略。

最显而易见的对话朗读指导,可以牢牢抓住此课中的“劝”字,读出“劝告者”和“被劝告者”两种不同的角色特点。指导的时候,可以分三个层次推进。

第一层次叫“读得像它一样”。“寒号鸟”的话,就读得像寒号鸟一样,懒懒的,没什么力气,得过且过;喜鹊的话,就读得像喜鹊一样,充满朝气,具有生命活力。这一层,关注的是角色的“物质性”。

第二层叫“读到应该那个样”。想一想,“劝告者”与“被劝告者”各自应该是什么样呢?可以用“人”的角度介入思考。

例如,喜鹊劝告寒号鸟,不就是一个“生命态度积极的人劝告一个得过且过的消极者”么?所以,可以读出喜鹊劝告时的真诚相待、苦口婆心;读出寒号鸟不听劝告时的自以为是、高傲固执。把日常生活中类似情景的感受代入,就可以读出“让人一听就接受”的熟悉感,就会产生“相似的生活场景体验”。读到这个层次的时候,就读出角色的“气质性”了。

第三层,就是注重细节,属于“技术性”层面了。教师在指导的时候,可以邀请小孩特别关注文中在角色说话前的提示语,读出“提示语中带有的感觉”。

例如,“寒号鸟不停地叫着,哆啰啰,哆啰啰,寒风冻死我,明天就做窝。”这句话文本只出现一次,但我们甚至可以根据提示语“不停地叫着”自由地多读几遍。又如,还有一个提示语叫“哀号”,读的时候就可以夸张一些,号叫起来。鼓励小孩按照自己对提示语的理解去读,读好相应的角色部分。

其三,实施角色教学“五字诀”

1.“放”。放手让小孩自由读全文,熟悉故事。

2.“理”。抓住“劝”字,让小孩梳理故事。谁劝谁,劝什么?关注不同时间的不同劝告内容,提取故事中的要素。

3.“学”。学说故事。可以从“听”开始。

4.“教”。先学后教,教孩子练习分角色朗读。

5.“练”。教与学相伴而后,就是孩子大量的练习,练习分角色朗读。

很有意思的是,五步教学之后你会发现,课后的第一道题能解决;课后的第二道题“照着样子说一说”更是轻而易举。小孩在“分角色朗读”时,对于这些“语言现象”早就入情入境地体会了,也联系生活感受了,此时调用并表达出来,不难,还很有意思,如同在读文。

甚至,最后的“选做题”——在生活中,你见过喜鹊和寒号鸟这样的人吗?此题也能迎刃而解,成为人人都能做的“必做题”。

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朗读的每一种形式,都是为了帮助更好地走进文本

窦桂梅

生生评价指导

生2:你读的很好,不过你读得太短了,不能表现你读得有感情,你应该读得长一点。(众笑)

生1:我是因为激动的原因。

师:也就是说你读得太短,人家没感觉,你自己激动,人家还没感觉到,你愿意继续读下去呢,还是让别人读下去呢?主动权给你。

生1:(继续读下去)“看着看着……”

师:请你转过去,你看,评你的那个同学又举手了。

生2:没错,你读是很有感情,但你有添字也有减字的现象,刚才你读的……

师:根据你平时对他的了解,你认为他确实是激动呢,还是真的没读好。

生2:凭着我对他的了解,我想他是太激动了。(生1频频点头)

师:读正确是对作者的尊重,也是对你的朗读精益求精,高标准要求呢。对他的读的感情如何,你也可以评价一下。

同学们在互相指导朗读的过程中,其实是对文本的另一种深入分析,只有仔细研读文本,了解作者所思所想,才能体会出作者的感情,相互指导既活跃了课堂气氛,又加深了学生对课文的理解,一举两得。

“个性化朗读”指导

师:不信,我们先读读课题的韵味

师:(板书)怀念、秋天,(生读出这个词组)你的眼前会是怎样的情景?

生1:怀念秋天里发生的一件事,—件刻骨铭心的事。

师:带着你的想象读课题。(读略)

生:“怀念的秋天”,让我踏着秋天的落叶,陶醉在小路上……

师:带着你的理解读出你的韵味(读得陶醉)

生:我的眼前出现的画面是,一个人在怀念秋天的美景,那片片飘落的黄叶,那从北向南的雁阵……

师:好,带着你的体会读吧。(读得舒缓)

师:注意:把这两个词语调一下,再读。

生:秋天的怀念。

师:有什么变化?最后一个男孩,虽然你在最后,但是我注意到你了。

生:词语位置变了,我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。

生:或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……生:我明白了,这秋天的景啊,人啊,事啊,沉淀成了一种感情就是怀念。

师:读出你的理解了哟,这题目的韵味儿就出来了!(拍该学生肩膀,众笑)

巧妙地把课题中的词序调换一下,让学生想象不同的场景,在想象中,推进一个一个的场景,带着不同的体验进行朗读。在读出韵味读出感情的同时,学生可以联系实际,结合自身感受去理解课文内容,这样可以进一步帮助学生理解作者感情。

教师引导朗读

生:“双腿瘫痪后“学生读的好)

师:(引读课文,进一步深化)望着望着北归的雁阵,他会——

生:把眼前的玻璃砸碎;

师:听着听着李谷一甜美的歌声,他会——

生:猛地把东西摔向前面的墙壁。

师:还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着——

生:不,我不去,我活着有什么劲!

这里通过史铁生的行为动作来展现史铁生当时瘫痪之后的心理表现,教师的引读可以让学生正确体会作者的感情,从而使课堂朗读更进一步,课堂气氛由此被带动起来。

关键字词指导朗读

师:那么,“咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”,这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?

生1:要接受现实,不要自暴自弃。

生2:现实已经这样了,未来还长着呢,儿子,你一定要好好活。

生3:正值壮年,你的路还长呢,更要坚强起来啊。

生4:她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。

生5:她要儿子坚强地活下去,不要发脾气,要找到一条好好活的路,让他笑看人生,不要被病痛压倒。

生6:她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。

师:母亲没有你们说的那么精彩,那么丰富。母亲的话不是豪言壮语,只有那万箭穿心的“忍”哪!但你们所说的都含在了这句再简单不过,再朴素不过的话里——生:“好好活”!

师:所以,这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里——母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿,真是意味深长啊。同学们在下面好好读读(生自由品读)。

老师精心地抓了这句话:“母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说,咱娘俩,好好儿活,好好儿活!”来反映文章的中心,抓住“扑”、“抓”、“忍”三个关键字来体现母亲所说的“好好儿活”。

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课堂上的“朗读”还可以这样“打开”

黄铭

“呼朋引伴”式自由阅读

“呼朋引伴”,是指在课堂上,孩子们可以离开自己固定的座位,在班级内自由组合,自己选择喜欢的段落,自己决定朗读的方式,自己排演,最后以“呼朋引伴”后的组合为单位在全班进行朗读展示。

在这样的“朗读模式”中,孩子们可以在教室中自由“流动”起来,以他们喜欢的方式进行组合,为自己的组合取自己喜欢的名字,在本堂课要学习的课文中选择他们自己喜欢的内容进行朗读。

孩子们在如何朗读的讨论中交流着彼此的想法;在一遍遍的练习中,加深对文章情感的理解;在彼此的碰撞、纠正中,丰富了对语言的品味。“组合小组唱”、“你一言我一语”,“重要的语句读三遍”等等,都是孩子们在自主探究“我们的这段话该如何读出我们想要表达的情感”中自己“研发”出来的。

“电台主播”式配乐朗读

“亲爱的听众朋友们,这里是FM1.1(班级),我是你们今天的主播——黄老师。今天我要为大家带来一首黎巴嫩诗人纪伯伦的诗歌——《雨之歌》”

这是在上刘湛秋的《雨的四季》时,于课前导入时为孩子们创设的电台情境。在雨水滴答的配乐声中,从老师作为“电台主播”的朗读开始,再到全班在配乐声中朗读《雨的四季》,人人成为今日电台的主播。同时,在学生朗读的过程中,老师随走随听,在听到特别动听的朗读时,选出一位或几位“特邀主播”为同学们美美地朗读上一番,这便成了在优美的配乐中进行的师生共同合作的“现场版”电台录制。

除此之外,在课下,邀请几位“特邀主播”为接下来要学习的文章提前进行电台录制。在课堂上,运用孩子们录制的朗读佳作作为师生共赏,生生学习的对象,更是别有一番滋味!

“男女赛跑”式分角朗读

利用男女声音的不同特质,品味不同的情感风味。在上课前,老师根据内容情感的差异,先选由好男生或女生朗读。课上,全班男生或女生起立,齐声朗读指定内容,男女生之间互相评价、点评,互出主意,老师总结、补充,在一次次点评与朗读中积累与进步。

例如在学习七上《古代诗歌四首》时,我选择全班男生来朗读《观沧海》,让男生浑厚、有力的声音展现大海之磅礴气势,曹操之伟大抱负。

而在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》学习中,我请全体女生为大家朗读,一次次的点评、补充、朗读,使得诗歌中的思念、牵挂、祝福被女生们的声音展现得淋漓尽致!

在“男女赛跑”式的朗读模式中,通过男女声音的不同特质,展现不同的情感,营造不同的氛围,使孩子们在朗读中感受,在倾听中体悟,在男女生的“竞争”中进步,在互相的点评补充中积累。

“团体合作”式展示朗读

如何让日常背诵也能成为朗读或朗诵展示的一部分呢?

“团体合作”式的模式使背诵能够从师生对话扩展到生生对话,每一组成为一个小团体,使学生有团体感——你是否能流利、有感情的朗读关系到整个小团体的“荣誉”。剩下的每一个学生都成为小老师,检测同学的背诵情况,欣赏每一组的朗诵。


看了上面老师的朗读教学方法,您觉得哪个最实用呢?朗读法是语文教学的根本方法语文很值得研究的一方大天地。我们就先从这些方法开始,先让学生爱上朗读这件事儿,感受到语文学习中朗读、美读的乐趣与幸福吧!

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修改于 2017-11-06 | 阅读量 13384
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08-31 15:36 回复

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