一线专家支招:未来教师面临四大角色转换!如何突破成长壁垒?

邢文素老师   2017-10-27 11:42

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近日,聚焦中小学基础教学的行业研究报告——《2017地平线报告(基础教育版)》发布。

报告中提出,实景教学体验、创客空间、虚拟技术等信息化数字技术的发展将使未来教师角色重构,未来,教师面临教育理念、教学方式、职业角色、师生关系等重要转变。

今天,我们就来看看都有哪些重要转变,老师们又该如何应对。

角色转变一

由权威转向非权威,教师应提升自我认知

刘加霞(北京教育学院初等教育学院院长):

教师应陪着学生一起学习和探究,教师应具备旺盛的好奇心与求知欲,悬置已有的感觉和经验,对任何现象和问题都不忙于也不轻易做判断、下结论,时刻要有“清零”状态,放下“身段”、走下“神坛”,时时从学生的角度看待事物、观察周遭世界。

 以往,教师在课堂上几乎可以支配一切教学活动,教学内容的选择、教学方法的运用、课堂教学的进程、学生的课堂反馈等完全由教师掌控。

而今,随着学生主体意识的觉醒,教师不再是学生课堂教学活动的权威。教育理念的进步、教学方式的发展变革,学生获取信息的方式和渠道日趋多样化,使得师生教与学的方式也由传统单一的“一对多”向小组合作式、团队式转变。

这种转变不仅要求教师要“因材施教”、“把学生放在正中央”,更要求老师转变、提升自我认知,与学生共学习、共成长,真正回归到以学生为中心。

在记者采访中,一些老师也意识到了这一点,她们认为,时代不一样了,学生也不一样了,教师应走进学生的内心,去真正了解学生、读懂学生。

北京市大成学校市级骨干教师李同在17年的教学工作中,始终将学生的成长放在第一位。从一个初出茅庐的青年教师到学校主管高中教育教学工作的副校长,她的自我发展过程就是一个教师“去权威化”的过程。

李同曾在听课过程中发现,有的老师在课堂上“快马加鞭”地赶教学进度,而学生却经常听得“云里雾里”跟不上节奏。这该如何解决?

李同的办法很简单——让学生说。在她的课上,学生可以就任何观点、想法随时与她开展思想碰撞,互相交流思辨,“亦师亦友、教学相长是最佳的师生关系。教师应该放下身段,听学生说,让学生说,与学生说。”

角色转变二

导师变学友,教师应与学生共成长

王栋生(江苏省特级教师,笔名吴非):

教师比学生更需要学习,因此教师必须是真正善于学习的人。教师职业的任务,是让学生“学会学习”因为只有教师知道如何去学,学生才有可能跟随他学习。

教学是教师的教和学生的学之间互相促进、共同提高的双边活动和过程。过去,学生的学习活动主要在课堂;现在,互联网让学习变得更加便捷,网络上的各种信息、课程以及手机客户端的各种学习APP拓宽了学习渠道。教师们感觉学生越来越难教了。而实际上,是教师的学习和成长没有跟上时代,没有跟上学生学习和成长的节奏。

因此,教师必须扎扎实实地向书本学、向实践学、向同事学、向学生学,与学生一起学习、一起成长。教师不仅要成为学生的良师,更要成为学生的学友。丰富的课程资源、多样的学习方式,这样的课堂使教师不再是导师,而成为了学友,把学生带到知识的海洋,和他们共同学习、一起成长。

对此,北京市十一学校的汪春燕老师深有同感。

为了引导学生们自主学习,她对教学流程进行了设计:第一节课,学生先自主阅读,提出自己的专题问题;第二节课,学生根据自己的问题选择课程资源,寻找解决方法;第三节课,学生展示并分享自己的成果;第四节课,再次阅读,并提出自己的新的体验。

这样,在汪老师的课堂上,学生有了表现自己的机会,他们提出的不同问题、精彩纷呈的答案,让课堂上笑声朗朗、掌声连连;而成为旁观者的汪春燕,也时常为学生们的奇思妙想拍案叫绝。

汪春燕老师表示,对于同一个学习任务,学生会因为各自的问题不同,而选择不同的学习资源。在课程结业的时候,大家将课程资源包传到网上共享。从曾经的课堂上“一个课件多人用”,到现在堂上人人是主角,课件多到数不过来。

角色转变三

从信息“源”到信息“平台”,教师应重视引导

程洪(东城区安外三条小学校长):

信息化技术高速发展时代,教师应学会“与时俱进”,当学生快速适应信息化发展时,教师应该做的,是引导、激发学生求知兴趣,教师不是信息“源”,而是信息“平台”,将繁杂的信息筛选、加工、整理、推送给学生。

现在的学生到学校更期望的是一种对话与探讨,而非坐在教室里单方面的等待教师传授知识。”北京市东城区安外三条小学校长程洪在采访中这样告诉记者,在数字化、信息化技术蓬勃发展时代,学生接收信息的渠道很多,这无形中拓展了知识的广度,而为了将学生的学习引向纵深,教师需要做的事更多是引导、激发学生求知兴趣。

程洪校长认为,在传统教学中,为了给学生“装满一碗水”,教师需要先“储备一桶水”。而在当今,信息化技术高速发展时代,很多课程基础知识学生在课前已经通过百度等渠道能够自我获取和学习。

因此,更多时候,往往是学生对信息化环境的接受和融入比教师要快得多,当教师还在信息技术面前畏缩的时候,学生已经成为信息环境的融入者了。

所以,教师需要成为一种信息平台“教师如何成为信息‘平台’?不是简单的将网络上的繁杂信息搜集起来推送给学生,而是要加入自己的思考、教学课程理念,将信息进行筛选、加工、整理,新时代教师的价值也体现于此。”程洪校长说。

未来,对教师而言,信息的来源不仅仅是教科书和教师自己,还有许多其他的信息渠道,如大众传媒、社区资源等。教师应该帮助学生理解和应用各种获取信息的方法,根据学情选择适合的内容,并在此基础上,做一些信息加工,拓展知识的广度与深度,将有价值的内容差异化地推送给学生,满足他们个性化学习的需求。

角色转变四

“园丁”变为“引路人”,教师应修身修德

张彪(清华大学附属中学教师、海淀区学科带头人):

谁站在讲台前,谁就影响着孩子的命运,决定着教育的品质。作为教师,应注意为学先为人。

首先,教师要有自我修养的意识,不断提升自身专业水平;其次,要树立终生学习的观念,在教育教学中‘教学相长’,运用专业知识,转化为对学生的培养,在修己的同时,与学生共同进步。

从前,人们时常把教师职业比作“园丁”。“园丁”是令人尊敬的,但“园丁”又是令人遗憾的,因为“园丁”在给“花木”“浇水”、“施肥”时,还会按照自己的审美为“花木”“修枝”、“剪叶”、“造型”。

然而,一些教师却忽视了与学生的“生命同源”问题:在教学中,教师不应限制学生的个性发展,而应该允许学生存在缺点,给学生的成长引路。

习总书记曾指出,“广大教师要做学生锤炼品格的引路人,做学生学习知识的引路人,做学生创新思维的引路人,做学生奉献祖国的引路人。”

北京市紫禁杯优秀班主任特等奖获得者、北京第一师范学校附属小学教师李玲表示,教师要用自己的一言一行影响学生,使自己成为学生求知的导师和做人的楷模,进而帮助学生养成良好的品格。

李老师要求自己努力发现学生的闪光点,并“量身定制”适合每个学生个体发展的行之有效的方法,促其转变,锤炼其品格。为了让学生在自主、合作、探究中学习获取知识的方法,李玲老师还努力挖掘学生潜能,培养学生的创新思维和创新能力,用“善教促学生乐学”。

教师自己的视野有多宽,学生的视野就有多宽;教师的思想有多深,学生能够达到的思想深度就有多深。

北京工商大学附属小学安月娟老师说,“每个学生都有把自己才能表现出来的良好愿望”。为此,她将班级活动和班级文化结合起来,将班级文化和相关课程结合起来,让学生们自主管理、拓展创新,真正体验到自己动手的快乐和满足。

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